Englischsprachiger Imperialismus ⇐ Artikelentwürfe

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„Englischer Sprachimperialismus“ ist ein Konzept, das den weit verbreiteten Gebrauch der englischen Sprache in der modernen Gesellschaft durch eine historische Linse betrachtet und dabei die verschiedenen Probleme berücksichtigt, die es verursacht.

== Historischer Überblick ==

=== Britisch-Englischer Imperialismus ===
Etwa ab dem 12. Jahrhundert verfolgten die aufeinanderfolgenden Monarchien Englands eine Expansionspolitik auf den Britischen Inseln, zunächst im westlichen Teil Irlands, dann in Wales (1282 erobert) und schließlich in Schottland. Diese Eroberungen erlebten mehrere Rückschläge, wurden aber letztendlich durch die Acts of Union von 1707 zwischen dem Königreich England und dem Königreich Schottland abgeschlossen. Unterdessen hatte Schottland jahrhundertelang im Kampf mit seinem mächtigen Nachbarn England überlebt. In England nahm das Ansehen der französischen Sprache (Französisch) ab, hauptsächlich aufgrund des Krieges mit Frankreich (Hundertjähriger Krieg). Infolgedessen wurde Englisch im Jahr 1362 zur alleinigen Sprache des Parlaments (Parlament von England) erklärt. Seine Verwendung wurde jedoch nach und nach übernommen. Heinrich IV. von England (1367–1413) war der erste englische Monarch seit der normannischen Eroberung, dessen Muttersprache Englisch war. Folglich gewann Englisch an Prestige.

In den eroberten keltischen Regionen Wales und Irland wurde die Verwaltung in der Sprache des Königs, d. h. Englisch, durchgeführt. Große Gebäude erhielten einen englischen Stil, beeinflusst durch ihre Verbindung zur KroneSiehe Architektur des Vereinigten Königreichs|en:Architektur des Vereinigten Königreichs.. Das einfache Volk sprach jedoch weiterhin seine eigenen Sprachen: Walisisch (Walisisch), Schottisch-Gälisch und Irisch (Irisch) – allesamt keltische Sprachen. Ab dem 18. Jahrhundert beschleunigte sich jedoch der Niedergang dieser gälischen Sprachen in der Bevölkerung durch die Einwanderung aus England, die Entwicklung des Handels und den Einfluss der Schulpflicht. Städtische Gebiete wurden anglisiert, insbesondere diejenigen, die England gegenüberstanden. Infolge des Anglisierungsprozesses wurde der Gebrauch des Gälischen auf abgelegene Gebiete fernab dynamischer Zentren beschränkt. Die Einwanderung aus den Regionen, insbesondere aus Schottland und Wales, trug wesentlich zur Industrialisierung Englands (Industrielle Revolution) bei. In Irland waren die Hauptopfer der Kartoffelhunger (1846–1848) die arme, gälischsprachige Bevölkerung im Westen der Insel. Millionen Iren starben und 1,6 Millionen wanderten aus
Zusammenfassend sind die Faktoren, die zur Schwächung der keltischen Sprachen beigetragen haben, folgende:

* Die Eroberung der Kelten|keltischen Gebiete durch England.
* Die Einführung der englischen Sprache als einzige Amtssprache in Bereichen wie Bürokratie, Bildung und Militär.
* Das Britische Empire, verwaltet auf Englisch, zuerst von England und dann von Großbritannien.
** Englischsprachige Menschen, die als wohlhabend galten, zogen wirtschaftlich benachteiligte keltische Völker an. Auswanderungsunterstützung für keltische Nationen|keltische Völker von Zentralregierungen oder den Regierungen angelsächsischer Länder wie den Vereinigten Staaten (damals die Dreizehn Kolonien) und Kanada.
* Die Macht in den internationalen Beziehungen|Macht der wichtigsten englischsprachigen Länder in wirtschaftlichen und industriellen Aktivitäten.
** Gegnerische Kelten verarmten in ländlichen Gebieten.
* Das kulturelle Ansehen der englischen Sprache durch englische Literatur, Zeitungen usw., das alle oben genannten Faktoren förderte.

Nach der Industriellen Revolution erlangte Großbritannien die Herrschaft über die Weltmeere. Es bildete das Britische Empire, ein Reich, „in dem die Sonne niemals untergeht“, das sich über sieben Kontinente erstreckte. Zur indirekten Herrschaft in seinen Kolonien bot Großbritannien der örtlichen Oberschicht eine Eliteausbildung in Englisch an. Als die britischen Kolonien (Commonwealth of Nations) ihre Unabhängigkeit erlangten, gründeten Gruppen aus der privilegierten Minderheitsschicht – Nachkommen dieser Elite – Gesellschaften mit einer absoluten Vorliebe für Englisch, um ihre eigenen Interessen zu schützen, was zur Entstehung von ESL-Nationen führte.

Durch die „Kampagne zur Förderung des Englischunterrichts“ des British Council
=== Ergebnisse ===
In den letzten Jahren wurden mehr als je zuvor kritische Stimmen zu den Bemühungen gehört, gewaltsam eine „nur englische“ Richtung voranzutreiben und dabei die sprachlichen Rechte der Nationalsprache und der Regionalsprache außer Englisch zu ignorieren Faute?: Gerechte Kommunikation: Enthalten mit Robert Phillipson, vorgeschlagen von Etsuo Myoshi, Präsident der Gesellschaft Swany in Japan] in „Le Figaro“ (12. Mai 2006).. Allerdings antworten 69 % der Bürger der Europäischen Union, dass Englisch die „nützlichste“ Sprache ist(Englisch) [http://ec.europa.eu/education/policies/ ... ex_en.html EUROPA – Bildung und Ausbildung – Sprachen in Europa] (Phillipson 2003: 136), was zeigt, dass sogar in der Europäischen Union, wo offizielle Mehrsprachigkeit herrschtZum Beispiel auf nationaler Ebene, Kanada [http://laws.justice.gc.ca/en/O-3.01/index.html] und die Schweiz [http://www.cslf.gouv.qc.ca/publications ... 15ch1.html] erkennen die Mehrsprachigkeit offiziell an. Auf supranationaler Ebene sind die Vereinten Nationen [http://www.un.org/Depts/DGACM/faq_linguals.htm] und die Europäische Union [http://www.europarl.europa.eu/facts/4_1 ... extMode=on] bekannte Beispiele. wird angeblich besonders gefördert, dieses Ideal bleibt oft ein Lippenbekenntnis.

In fast allen Bereichen der internationalen Gemeinschaft (Politik, Wissenschaft, Handel, Finanzen, Luftfahrt und sogar im Militär) schreitet die „englische Dominanz“ stetig voran, verbannt die vollständige Mehrsprachigkeit in den Bereich der Utopie und erreicht einen Punkt, an dem es kein Zurück mehr gibt. Auch ohne so weit zu gehen, ist es zumindest spürbar, dass unzählige Menschen, getrieben von intellektueller Neugier oder Notwendigkeit, versuchen, viel von der englischen Sprache zu lernen.

==== Debatte in Japan ====
In der zweiten Hälfte des 19. Jahrhunderts stand Japan, das während des Phänomens der „Öffnung Japans“ (Öffnung des Landes) – oft vereinfachend aus der historischen Perspektive „Westliche Welt (West = Moderne)“ beschrieben – mit der Ausweitung seines Wirtschaftsraums begonnen hatte, mit dem Problem der „Nationalsprache“ konfrontiert. Arinori Mori, der später der erste Bildungsminister (Minister für Bildung, Wissenschaft, Sport und Kultur) wurde, plädierte in seinem Buch „Education in Japan“ für die Einführung einer vereinfachten Form des Englischen als Landessprache – eine „Englisch als Nationalsprache“-Theorie – „Englisch als Nationalsprache“. 3 (1972) Senbundo Shoten S. 213-267; Der Abschnitt über die sogenannte „Debatte über die Abschaffung der Theorie der Abschaffung der japanischen Sprache“ befindet sich auf den Seiten 265–267. zitiert aus zweiter Hand aus
In der Neuzeit als Teil der Völkerverständigung (Bildung zur Völkerverständigung). Bildung[https://books.google.co.jp/books?hl=ja& ... edir_esc=y Englischunterricht in Japan], [http://www.informaworld.com/smpp/conten ... a788036040 Globalisierung oder die Welt auf Englisch: Ist Japan bereit, sich den Wellen zu stellen? - International Multilingual Research Journal], der „Zeitraum für integriertes Lernen“[http://www.ingentaconnect.com/content/t ... 2/art00003 IngentaConnect Welches Niveau an Englischkenntnissen müssen Grundschullehrer erreichen, um EFL zu unterrichten? Fallstudien aus Korea, Taiwan und Japan] wurde gegründet und mit der Vorstellung, dass Englisch für den „internationalen“ Dialog unerlässlich ist, wurde Englisch ab der Grundschule in Japan zur Pflicht erklärt (überarbeitete Studiengänge (Japan)|Studiengänge)[https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/ga ... /index.htm MEXT Elementary School Foreign Language Activities Site]. Auch internationale Austauschaktivitäten werden durch das JET-Programm einbezogen Jōkyō (Gaiyō) [7] - MEXT].

Darüber hinaus werden aufgrund sozioökonomischer Anforderungen praktische Sprachkenntnisse angestrebt und die Förderung kommunikativer Kompetenz vor allem durch sogenannte „English Conversation“ erwartet. Beispielsweise schlug das Obuchi-Kabinett im Jahr 2000 „Englisch als zweite Amtssprache“ vor, und das Ministerium für Bildung, Kultur, Sport, Wissenschaft und Technologie (Japan) | />
* [http://www.mext.go.jp/b_menu/houdou/19/ ... 10/001.htm MEXT: Stand der Lehrplanreformen an Universitäten 1. Umsetzungsstand der Lehrplanreform]
* [https://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/ch ... 20402b.pdf MEXT: Regionale Projekte zur Förderung eines vielfältigen Fremdsprachenunterrichts in weiterführenden Schulen]

==== China und Hongkong ====
In China wurde ab September 2001 das Anfangsalter für den verpflichtenden Englischunterricht (Englisch) von 11 auf 9 Jahre gesenkt. Bemerkenswert ist auch der Aufstieg der privaten Englisch-Bildungsbranche. Englisch hat bei Aufnahmeprüfungen für Universitäten einen hohen Stellenwert.

* College English Test|en:College English Test
* Bildung in der Volksrepublik China|en:Bildung in der Volksrepublik China

Während der Phase der Pflichtschulbildung von der Grundschule bis zur Oberschule in China wählen über 90 % der Schüler Englisch als Pflichtfremdsprache, insbesondere auf der Ebene der Mittelstufe. Von Ende der 1980er bis Anfang der 1990er Jahre begannen Vollzeituniversitäten mit der Einführung von Englischtests, um zu beurteilen, ob Studierende das Zielniveau in Englisch erreicht hatten, einem Pflichtfach auf jeder Bildungsstufe.

Mitte der 1960er Jahre war aufgrund der relativ engen Außenbeziehungen der Volksrepublik China (Volksrepublik China) mit der Sowjetunion die wichtigste Zweitsprache (erste Fremdsprache) Russisch. Ab Mitte der 1960er Jahre und insbesondere in den Jahren 1978 und 1983 wurde Englisch (als Fremdsprache) jedoch gleichberechtigt mit anderen Fächern (Schulfach) in die Aufnahmeprüfungen für Universitäten einbezogen. Infolgedessen wurde Englisch zum Pflichtfach im Fremdsprachenunterricht im chinesischen Sekundarbereich, insbesondere in Mittelschulen, und über 90 % der Oberstufenschulen übernahmen Englisch als Pflichtfach. Im Allgemeinen ist Englisch an Vollzeituniversitäten ein Pflichtfach, während andere Fremdsprachenkurse Wahlfächer sind.

Dank der Aufnahmeprüfungen an Universitäten ist der Stellenwert der englischen Sprache erheblich gestiegen, was in den letzten Jahren zu zunehmender Kritik geführt hat, dass Englisch überbetont wird und die Fähigkeiten in Chinesisch, das für die überwiegende Mehrheit der Bürger die Muttersprache sein sollte, vernachlässigt werden. Kritiker argumentieren, dass viele Studenten zu viel Zeit mit dem Englischlernen verbringen, was sich negativ auf ihr Hauptfach auswirkt und eine Distanzierung von der chinesischen Kultur fördert. Andererseits wird argumentiert, dass ein Mangel an englischsprachigem Personal angesichts der fortschreitenden Globalisierung negative Auswirkungen hätte, da Englisch den Status einer „Lingua franca“ (Weltsprache) innehat
Tatsächlich herrscht in Hongkongs politischen und wirtschaftlichen Kreisen das Krisengefühl darüber, dass das Niveau der Englischkenntnisse erheblichen Einfluss auf Hongkongs internationales Ansehen hat. Englischunterricht ist ab dem 6. Lebensjahr Pflicht. Siehe auch Hong Kong English|en:Hong Kong English. (Englisch) [http://www.ingentaconnect.com/content/t ... 4/art00001 IngentaConnect The Impact of English as a Global Language on Educational Policies and Practices in the Asia-Pacific Region]

* (Englisch) [http://www.channelviewpublications.net/ ... 080148.htm Current Issues in Language Planning Vol 8:2, 2007 S. 148-160]
* (Englisch) [https://www.jstor.org/sici?sici=0039-83 ... 0.CO%3B2-W JSTOR: TESOL Quarterly, Bd. 35, Nr. 1 (Frühjahr 2001), S. 194-198]
* (Englisch) [http://www.moe.edu.cn/english/index.htm Bildungsministerium der Volksrepublik China]
* (Englisch) [http://www.springerlink.com/content/r6hj7x514v865094/ Englischunterricht in China: Richtlinien, Fortschritte und Probleme]

==== Taiwan ====
In Taiwan wurde das Zielalter für den obligatorischen Englischunterricht von 9 auf 7 (oder von 8 auf 6) gesenkt.

* (Englisch) [http://english.moe.gov.tw/ct.asp?xItem= ... e=516&mp=1 Ausstellung internationaler Freiwilligendienste, die 2006 von taiwanesischen College-Studenten erbracht wurden]
* (Englisch) [http://english.moe.gov.tw/ct.asp?xItem= ... e=784&mp=2 Herausforderung 2008: Nationaler Entwicklungsplan]
* [http://english.moe.gov.tw/public/Attach ... 333671.pdf Hochschulbildung]
* (Traditionelles Chinesisch) [http://w3.sce.pccu.edu.tw/tveb_20070326 ... forum3.htm 技術學院應用外語系的定位與發展]
* (Traditionelles Chinesisch) [http://www.wtuc.edu.tw/alumni/2003/wenz ... /index.htm 今日文藻]

==== Korea ====
In Südkorea wurde das Zielalter für den obligatorischen Englischunterricht (Englisch) kürzlich von 13 auf 9 Jahre gesenkt. Es werden erhebliche Mittel in den Englischunterricht investiert. Es gibt Bedenken innerhalb Südkoreas, dass frühe Englischbildung (frühe Kindheitserziehung) zu einem Rückgang der nationalen Identität führen könnte. Siehe auch Konglish.

* (Koreanisch) [http://www.dbpia.co.kr/view/ar_view.asp?arid=801596 DBPIA – Yeon-Hee Choi 저, Einfluss politisch-wirtschaftlicher Situationen auf den Englischunterricht in Korea]

== Die These des englischen Sprachimperialismus ==

# Sprachverbreitung (z. B. Ansre 1975, Cooper 1982, Kachru 1986)
# SprachsoziologieSprachsoziologie|en:Sprachsoziologie (z. B. Fishman 1972, 1977)
# Sprachplanung (z. B. Neustupny 1983, Pattanayak 1986, Cooper 1988)
# Methodik des Sprachunterrichts (z. B. Lightbrown 1987, Spolsky 1989)
# Sprachrechte (z. B. Allgemeine Erklärung der Menschenrechte, Internationaler Pakt über bürgerliche und politische Rechte, Internationale Menschenrechtspakte, Europäische Charta für Regional- oder Minderheitensprachen, Allgemeine Erklärung der Sprachrechte, Allgemeine Erklärung der Sprachrechte)
# Die Ansätze von Ronald Wardhaugh|Wardhaugh (1987) und Louis-Jean Calvet|Calvet (1987)Siehe Phillipson (1990).

=== Robert Phillipsons Theorie des englischen Sprachimperialismus ===
Das Definieren des Sprachimperialismus ist immer mit Schwierigkeiten behaftet, da er weitgehend von den politischen Überzeugungen einer Person und ihrer Beziehung zur zunehmenden politischen, wirtschaftlichen und militärischen Macht (internationale Beziehungen) der westlichen englischsprachigen Welt abhängt. Beispielsweise definiert Gerald Knowles in seinem Eintrag zum „Englischsprachigen Imperialismus“ für die „Encyclopædia Britannica“ den englischen Imperialismus wie folgt:

: „Sprachimperialismus beinhaltet zwangsläufig die Übertragung einer vorherrschenden Sprache auf andere. Im Grunde ist diese Übertragung eine Manifestation von Macht, traditionell durch militärische Macht, in der modernen Welt aber auch durch wirtschaftliche Macht, und die Aspekte der vorherrschenden Kultur werden normalerweise zusammen mit der vorherrschenden Sprache übertragen.“Siehe [http://www.britannica.com/eb/article-91 ... MPERIALISM ENGLISH LANGUAGE IMPERIALISMUS – Britannica Online Encyclopedia].

Linguist Robert Phillipson|Robert Henry Lawrence Phillipson, in
: „die Dominanz, die durch die Etablierung und kontinuierliche Wiederherstellung struktureller und kultureller sozialer Ungleichheiten zwischen Englisch und anderen Sprachen behauptet und aufrechterhalten wird“ (ebd.: 47)

Phillipsons (ebd.) zentrale These ist eine starke Kritik der historischen Expansion der englischen Sprache als internationale Sprache und eine Darstellung, wie diese „englische Dominanz“ heute durch diese historische Expansion aufrechterhalten wird, nicht nur in postkolonialen Kontexten wie Indien, Pakistan, Uganda oder Simbabwe, sondern auch in neokolonialen Kontexten wie Kontinentaleuropa. Diese These von Phillipson (ebd.) stützt sich in erster Linie auf Johan Galtungs (1980) „Theorie des Imperialismus“ und Antonio Gramscis (1971) „Sozialtheorie“, insbesondere auf das Konzept der kulturellen Hegemonie (Joseph 2006: 52).

Ein zentrales Thema von
* Englisch wird am besten einsprachig unterrichtet (der monolinguale Trugschluss).
* Der ideale Englischlehrer ist ein Muttersprachler (der Muttersprachler-Trugschluss).
* Je früher Englisch unterrichtet wird, desto besser sind die Ergebnisse (der Frühstart-Irrtum).
* Je mehr Englisch unterrichtet wird, desto besser sind die Ergebnisse (der maximale Fehlschluss).
* Wenn andere Sprachen zu oft verwendet werden, sinken die Standards des Englischen (der subtraktive Irrtum).

Laut
* „Englisch-intrinsische Argumente“: Sie beschreiben die Sprache als gottgegeben, wertvoll, edel und interessant. Typischerweise betonen diese Argumente, dass die englische Sprache solche Qualitäten besitzt, während andere Sprachen dies nicht tun.
* „Englisch-extrinsische Argumente“: Sie weisen darauf hin, dass Englisch über eine solide Grundlage verfügt, mit gut ausgebildeten Lehrern und reichlich Materialien sowie reichlich immateriellen Ressourcen wie Wissen und Terminologie.
* '''Englisch-funktionale Argumente'': Sie betonen die Wirksamkeit des Englischen als Tor zur Welt.

Andere Argumente zum Englischen betreffen Folgendes:

* Wirtschaftliche und reproduktive Funktionen: Bereitstellung von Technologie für Menschen.
* Ideologische Funktion: Symbolisierung der ModerneSiehe zum Beispiel Lilie Chouliaraki|Chouliaraki, Lilie & Norman Fairclough (2000) ''[https://books.google.co.jp/books?id=u3m ... Zb39RpqKUk Diskurs in der Spätmoderne: Neudenken des kritischen Diskurses Analyse]'' Edinburgh University Press ISBN 978-0748610822.
* Englisch als Symbol für materiellen Fortschritt und Effizienz.

Phillipson (ebd.: 109-136) berichtet, dass in Ländern, in denen Englisch (Englisch) nicht die Muttersprache ist, es oft zur Sprache der Elite wird. In einflussreichen internationalen Organisationen wie den Vereinten Nationen, der Weltbank und der Europäischen Zentralbank sind Englischkenntnisse häufig Voraussetzung für die Erlangung von Führungspositionen. Dies ermöglicht es englischsprachigen Staatsangehörigen der englischsprachigen Welt, Entscheidungen zu beeinflussen, was einen offensichtlichen Widerspruch zum demokratischen Bild schafft, das mit Englisch verbunden ist. Phillipson, Robert 1996. Die UN-Entwicklungsagenda: Die Rolle der Sprache. In „Vers un Agenda linguistique: Consider futuriste sur les Nations unies, Towards a language Agenda: Futurist Outlook on the United Nations“, [Hrsg.] Sylvie Léger, Ottawa: Canadian Centre for Linguistic Rights, University of Ottawa, 399-422..

=== Kritiken und Kritiken ===
Auch wenn sie vielleicht nicht besonders leidenschaftlich sind, haben sich viele Wissenschaftler an lebhaften Debatten über Phillipsons (1992) Behauptungen beteiligt. Zum Beispiel stellt sich der walisische Gelehrte Alan Davies (Begriffsklärung)|Alan Davies (1996) vor, wie Phillipsons Geist die Abteilung für Angewandte Linguistik der Universität Edinburgh heimsuchtSiehe Phillipson (1992: 174-6).:

: „Fallen Sie die üblichen Verdächtigen [Phillipson und seine Verbündeten] zusammen. Vernichten Sie nicht nur diejenigen, die die ganze Zeit nur vorgaben, angewandte Linguistik zu unterrichten, sondern auch diejenigen [Phillipson und seine Verbündeten], die sich ernsthaft mit dem British Council verschworen haben, um die Weltherrschaft zu übernehmen.“ er weint (ebd.: 485).Anmerkungen in stammen vom Übersetzer.

Laut Davies (ebd.: 485) bewohnen zwei Kulturen den sprachlichen Imperialismus: „Die eine ist die Kultur der Schuld („Nie wieder darf Kolonialismus|Kolonialismus passieren“). Die andere ist die Kultur der romantischen Verzweiflung („Wir sollten nicht tun, was wir tun“).“ Darüber hinaus geht der brasilianische Wissenschaftler :pt:Kanavilli Rajagopalan|Kanavilli Rajagopalan (1999) noch einen Schritt weiter und argumentiert, dass Werke wie Calvet (2006), Gengo Kenkyūkai (1999: 95-128) und funktionieren
Davies (1996) argumentiert ebenfalls
Joseph Bisong (1995) argumentiert im nigerianischen Kontext, dass Menschen in der sogenannten Peripherie Englisch pragmatisch verwenden. Sie schicken ihre Kinder auf Schulen, in denen Englisch gesprochen wird, gerade weil sie sie zu Mehrsprachigkeitssprechern erziehen wollen. Bisong (ebd.) behauptet, dass Phillipsons (1992: 127) These versucht, soziolinguistische Beweise so zu verzerren, dass sie zu einer vorgefassten These passen, indem er sie als einen Fall von Opfern des sprachlichen Imperialismus interpretiert, die aus dem Zentrum und der Peripherie stammen (Bisong 1995: 125). Bisong (ebd.) argumentiert weiter, dass wenn Englisch als Fremdsprache ausgerottet werden sollte, dann auch Nigeria selbst, wohl ein koloniales Konstrukt (Erkenntnistheorie), abgebaut werden sollte.

Darüber hinaus ist die bloße Annahme, dass die englische Sprache (Englisch) selbst imperialistisch (imperialistisch) sei, anhaltender Kritik ausgesetzt. Henry Widdowson(Englisch) [https://public.univie.ac.at/index.php?id=19913 Widdowson] (1998a) von der Universität Wien, Österreich, argumentierte, dass „die Idee, dass Englisch allein Hegemonie|hegemoniale Kontrolle ausübt, grundsätzlich widersprüchlich ist: Wenn es wahr wäre, würde es die Möglichkeit ausschließen, diese Kontrolle jemals in Frage zu stellen (ebd.: 398)."

Darüber hinaus wurde auch die Idee, dass die Förderung von Englisch zwangsläufig den Niedergang der Regionalsprachen (Regionalsprache) mit sich bringt, auf ihre Gültigkeit hin in Frage gestellt. Die irische|irische Gelehrte Marnie Holborow(Englisch)[http://www.dcu.ie/info/staff_member.php?id_no=816 Personaldetails – Frau Marnie Holborow] (1993: 359) weist darauf hin: „Nicht alle Varietäten (Linguistik) des Englischen im Zentrum und in der Peripherie sind dominant, noch sind alle Englischsprecher im.“ Peripherie gleichermaßen Diskriminierung|diskriminiert.“Siehe auch Bisong (1995: 124). Würde beispielsweise Hiberno-Englisch|Irisches Englisch als eine dominierte zentrale Variante des Englischen angesehen werden?

Englischwissenschaftler stellen auch Phillipsons (2007) Idee in Frage, dass die Hegemonie der englischen Sprache das Ergebnis einer politischen Verschwörung ist (Crystal 2003: 23-4). David Crystal(Englisch) [http://www.crystalreference.com/David_C ... graphy.htm Crystal Reference: Über David Crystal, Vorsitzender von Crystal Reference] – Zur veröffentlichten Debatte zwischen Crystal und Phillipson siehe Seidlhofer (2003: 33-75). (ebd.: xiii) aus Wales, der als Autorität für Anglistik und Linguistik gilt, glaubt, dass Englisch zwar die Sprache der internationalen Kommunikation sein kann, aber eine Art von Die Mehrsprachigkeit soll gewahrt bleiben. Englischsprachige Welt|Englische Muttersprachler bevorzugen die Beibehaltung der aktuellen Hegemonie des Englischen. Sie versuchen, sich zu rechtfertigen, indem sie radikale Einstellungen (Radicalism (historical)), die die Verbreitung der englischen Geschichte (History of the English Language) in Frage stellen, mit dem Konzept des sprachlichen Imperialismus verbinden
Zusammenfassend lässt sich sagen, dass diejenigen, die Phillipson folgen, die Sprachwahl als von außen auferlegt betrachten, während das gegnerische Lager (z. B. Davies 1997: 248) die Sprachwahl als eine von Einzelpersonen getroffene Entscheidung betrachtet.Eine Antwort auf Bisong (1995) finden Sie bei Phillipson (1996). Für eine Antwort auf Davies (1996) siehe Phillipson (1997); Für Kommentare hierzu siehe Davies (1997). Kommentare zu Phillipson (1992) finden Sie unter [http://www.amazon.com/review/product/01 ... Descending Amazon.com: Customer Reviews: Linguistic Imperialism (Oxford Applied Linguistics)] und [http://www.newint.org/issue271/reviews.htm KAFFEE – Rezensionen]..

=== Reaktionen auf Kritik ===
Befürworter, die die These des Sprachimperialismus verteidigen, argumentieren, dass der Widerstand dagegen oft von einsprachigen englischen Muttersprachlern vertreten wird, die den aktuellen Status des Englischen als lobenswerte Tatsache ansehen
Claude Piron (1994), ein ehemaliger Dolmetscher für die Vereinten Nationen und die Weltgesundheitsorganisation sowie ein in der Schweiz ansässiger Psycholinguist (Psycholinguistik), macht Phillipsons Fall noch wirkungsvoller, indem er zeigt, dass die wirkliche Beherrschung der englischen Sprache (Englisch) 10.000 Stunden Training erfordert – was sechs Jahren Arbeit entspricht. Somit verwandelt die Verwendung von Englisch als de facto einzige Amtssprache|Arbeitssprache der Institutionen der Europäischen UnionDas Kerngeschäft der Europäischen Zentralbank wird fast ausschließlich in englischer Sprache|Englisch abgewickelt (Phillipson 2003: 146). verwandelt nicht nur die Mehrheit der nicht englischsprachigen Bevölkerung der EU in Bürger zweiter Klasse|Bürger zweiter KlasseBuchi Emecheta|Emecheta, Buchi (1994) ''[https://books.google.co.jp/books?id=7ko ... Df1qoh6GI0 Second Class Citizen]'' Heinemann ISBN 978-0435909918 würde aber auch die Langeweile fördern Qualitäten der englischsprachigen sozialen Klasse|Klasse, die Europa und größere grenzüberschreitende Initiativen anführtPhillipson, Robert (1993) Sprache und Identität, national und transnational. In „Watching Europe: A Media and Cultural Studies Reader“, hrsg. Ute Bechdorf et al., Tübingen: Tübinger Vereinigung für Volkskunde e.v. und Amsterdam Cultural Studies Foundation, 185-196 (Annual Publication of the European Network for Media and Cultural Studies, Band 2 & 3); auch verfügbar im elektronischen Netzwerk XS2CS@ACSi.nl (Access to Cultural Studies, Universität Amsterdam)..

Im Gegensatz dazu zeigen diejenigen, die die zunehmende Verbreitung der englischen Sprache in der Welt und die Vernachlässigung des Status von Regionalsprachen als potenziell problematische Entwicklung betrachten, die allmählich kulturelle Werte (persönlich und kulturell) untergräbt und zerstört, deutlich größere Empfänglichkeit für Phillipsons Ansichten.

: „Man könnte sicherlich sagen, ohne in irgendeiner Weise die Gültigkeit ihrer Argumente zu leugnen, dass das Argument chaotisch und die Analyse fehlerhaft ist. Meiner Ansicht nach sollten wir Wege finden, es durch kohärente Argumente zu untermauern, wenn das Thema richtig ist … und wenn wir es anders machen, tun wir dem Thema ehrlich gesagt keinen Gefallen.“ Zum Zwecke der ideologischen Entlarvung, durch praktische Analyse... können sich natürlich sowohl die rechte Politik|Rechte als auch die linke Politik|Linke mit jedem tieferen Thema befassen... wenn Sie Glauben und Engagement haben, werden Sie immer Ihre Hexen|Hexen finden.“ (Widdowson 1998b: 150)

=== Aneignungstheorie ===
Einige, die die These des sprachlichen Imperialismus ablehnen, argumentieren, dass die globale Verbreitung der englischen Sprache (Englisch) besser verstanden werden kann, indem man einen Aneignungsrahmen aufzeigt, in dem Englisch weltweit für lokale Zwecke verwendet wirdSiehe zum Beispiel Spichtinger (2000).. Zusätzlich zum oben zitierten nigerianischen Beispiel (Bisong 1995) werden die folgenden Beispiele aufgeführt:

* Teilnehmer an Demonstrationen (Demonstrationen) in nicht englischsprachigen Ländern verwenden häufig in englischer Sprache verfasste Schilder, um ihre Forderungen dem Fernsehpublikum auf der ganzen Welt zu übermitteln. Manchmal verstehen diese Personen möglicherweise nicht einmal, was auf den Schildern steht, die sie in der Hand halten.
* Bobda (1997) zeigt, wie Kamerun sich von monokulturellen, angelsächsisch-zentrierten englischen Bildungsmethoden abgewendet hat und sich allmählich Lehrmaterialien dem kamerunischen Kontext angeeignet hat. Beispiele für nicht-westliche Themen sind die Gesetze des Amir, traditionelle Medizin und Polygamie (ebd.: 225). Bobda (ebd.: 234) setzt sich für eine bikulturelle Bildung ein, das heißt, er möchte sowohl die kamerunische als auch die angloamerikanische Kultur vorstellen.
* Kramsch & Sullivan (1996) beschreiben, wie westliche Bildungsmethoden und Lehrbücher an die lokale Kultur in Vietnam angepasst wurden.
* Das pakistanische Lehrbuch „Primary Stage English“ enthält Lektionen wie „Pakistan My Country“, „Our Flag“ und „Our Great Leader“ (Malik 1993: 5, 6, 7), die für westliche Ohren ziemlich kämpferisch klingen könnten. Allerdings kann die Herstellung einer Verbindung zwischen englischer Bildung, Patriotismus und muslimischem Glauben innerhalb der indigenen Kultur als eines der Ziele der englischen Bildung angesehen werden. Wie der Vorsitzende des Punjab Textbook Board (PTBB) offen erklärte: „Das PTBB legt mit diesen Lehrbüchern Wert darauf, den Schülern die Liebe zum Islam, den islamischen Wert (persönlich und kulturell) und das Bewusstsein für die Verteidigung der ideologischen Grenzen ihres Heimatlandes zu vermitteln.“ (Punjab Text Book Board 1997)(Englisch) [http://www.ptbb.org/index.php?cmp=chairmans_message Punjab Text Book Board].

Eine solche Internationalisierung der englischen Sprache könnte auch neue Möglichkeiten für englische Muttersprachler eröffnen. McCabe führt aus:

: ... nach zwei Jahrhunderten, in denen wir unsere Sprache und unsere Sitten (Gesetz)|Bräuche auf der Suche nach neuen Märkten exportiert haben... stellen wir nun fest, dass unsere Sprache und unsere Bräuche zu uns zurückgekehrt sind, aber von diesen Anderen verändert wurden – Jacques Derrida|Derrida, Jacques; übersetzt von Takaaki Morinaka (2001) „Tatta Hitotsu no, Watashi no Mono de wa nai Kotoba Tasha no Tango|Tan'ichi Gengo Shiyō“, Iwanami Shoten ISBN 978-4000012935 – Phillipson, Robert (1995) [http://applij.oxfordjournals.org/cgi/reprint/16/2/257 Rezension von Probal Dasgupta „Die Andersartigkeit des Englischen: Indiens Tantenzungensyndrom“ (Sage 1993)], „Applied Linguistics“, 16/2, S. 257-9 wer sie jetzt verwenden kann ... damit unsere Sprache und Kultur neue Möglichkeiten, neue Widersprüche entdecken (1985: 45).

== Fragen, die durch die These des englischen Sprachimperialismus aufgeworfen werden ==
Phillipson (2006: 359) stellt folgende Fragen:

# Scheint Anglisierung unabhängig von Globalisierung und Amerikanisierung zu sein? Um dies zu beurteilen, könnte man sich die Literatur zu World Englishes ansehen.
# Gibt es Möglichkeiten, Ungleichheiten in der internationalen Kommunikation entgegenzuwirken, die eine Bevorzugung fließender Englischbenutzer vermeiden?
# Wenn einsprachige Sprecher in Zukunft scheitern könnten, während mehrsprachige Sprecher Erfolg haben, ist das Streben nach einer ausgewogenen Sprachkompetenz dann ein effektives und realistisches pädagogisches und soziales Ziel?
# Überlegen Sie, ob die Situation in Europa auch in anderen Kontexten erlebt wird, beispielsweise in Amerika, Afrika oder Asien.
# Wenn die Globalisierung weder von Natur aus gut noch böse ist, genau wie alle Sprachen, welche Sprachpolitik muss dann angewendet werden, um eine ausgewogene Linguistik|Sprachen-Ökosystem|Ökologie aufrechtzuerhalten?Ecolinguistics|en:Ecolinguistics – siehe Mühlhäusler (1996).?
# Können Sie sich einen besseren Begriff als „Sprachimperialismus“ vorstellen, um die Rolle zu beschreiben, die die englische Sprache in der gegenwärtigen Phase der Globalisierung spielt?

# Identifizieren Sie unter Berücksichtigung der folgenden Punkte ein Land, das Sie gut kennen und in dem Sie die Rolle der englischen Sprache|Englisch:
in Betracht ziehen möchten ## Die Stellung der englischen Sprache|Englisch innerhalb des Bildungssystems (in welcher Klasse wird Englisch in den Lehrplan eingeführt? Auf welcher Ebene – Grundschule, weiterführende Schule oder tertiäre Schule – wird es zum Unterrichtsmedium? Welcher Anteil der Bevölkerung im schulpflichtigen Alter lernt Englisch?).
## Die Stellung der englischen Sprache|Englisch in öffentlichen Institutionen (z. B. Behörden, Presse, Medien (Kommunikation)|Medien) und in der Wirtschaft.
## Die Einstellung der breiten Öffentlichkeit zur englischen Sprache|Englisch und zum Diskurs über Englisch in Zeitungen, Zeitschriften und Rundfunkmedien usw.
# Kommentieren Sie unter Bezugnahme auf Ihre Meinung und anhand des oben genannten Landes als Fallstudie Folgendes:
## Der Einfluss der englischen Sprache|Englisch auf andere Sprachen in der Gesellschaft. Ist Englisch eine Bedrohung für andere Sprachen? Zum Beispiel durch die Besetzung hoher soziolinguistischer Funktionen, die sonst möglicherweise von einigen anderen Sprachen erfüllt würden.Wenn Sie einmal Medizin oder Musik studieren wollten, musste dies auf Deutsch erfolgen. Reduziert Englisch die Vitalität anderer Sprachen?
## Die Auswirkung der englischen Sprache|Englisch auf die Ungleichheit in der Gesellschaft. Glauben Sie, dass Englisch zur sozialen Ungleichheit in diesem Land beiträgt und diese verschärft? Wenn ja, wie wird dies erreicht?
## Der Einfluss der englischen Sprache|Englisch auf die kulturellen Aktivitäten der Gesellschaft. Trägt Englisch dazu bei, die lokale Kultur und Bräuche zu untergraben? Halten Sie es für einen Vektor der Amerikanisierung?
# „Jeder Nationalstaat muss nun Englisch als internationale Sprache in seiner Sprachpolitik berücksichtigen (Spolsky 2004: 91).“ Inwieweit können Sprachplanung und -politik auf nationalstaatlicher Ebene die Verbreitung der englischen Sprache (Englisch) kontrollieren oder verhindern? Halten Sie es für politisch möglich, den Englischunterricht an staatlichen Schulen in einem demokratischen Land zu stoppen?
# Gibt es eine Rechtfertigung für britische, britische oder US-amerikanische Regierungsbehörden oder Nichtregierungsorganisationen (NGOs), Hilfe für den Englischunterricht in Entwicklungsländern bereitzustellen? Wenn Sie der Meinung sind, dass es solche Gründe gibt, welche sind das? Und wenn ja, welche politischen Kriterien müssen für die Bereitstellung solcher Hilfen festgelegt werden?

== Notizen ==

* * *
== Weiterführende Literatur ==

* Siehe die umfangreichen japanischen und fremdsprachigen Bibliographien im japanischen Originalartikel.

== Siehe auch ==

* Weltenglisch
* Sprachimperialismus
* Mehrsprachigkeit
* Gefährdete Sprache
* Liste der gefährdeten Sprachen
* Anglophil
* Kotoba (Wach) no Buki
* Yahya Jammeh

=== Japanisch ===

* [http://ha2.seikyou.ne.jp/home/yanase/hayek1.html Konstruktion und Evolution (einschließlich Diskussion des Englischunterrichts) (1)]
* [http://www.okayama-u.ac.jp/user/hasep/a ... egawa.html „Japanisch mit Englischkenntnissen“ neu denken]
* * Ministerium für Bildung, Kultur, Sport, Wissenschaft und Technologie (MEXT)
** [https://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/ch ... 020702.htm Bezüglich der Formulierung eines strategischen Plans zur Förderung von „Japanisch mit Englischkenntnissen“]
** [https://www.mext.go.jp/b_menu/soshiki/daijin/020714.htm Strategischer Plan zur Förderung von „Japanisch mit Englischkenntnissen“ – Zusammenfassung der Bemerkungen des Bildungsministers auf einer Pressekonferenz nach der Kabinettssitzung]
* * [http://snow.shinshu-u.ac.jp/~surcle/surcle01/07.html Yokomori (einschließlich Diskussion des englischen Imperialismus) (1998)]
* [http://www.bekkoame.ne.jp/~hmuroi/v7.html Informationsgesellschaft und „Mehrsprachigkeit“]
* [http://www.cafecreole.net/library/dog.html Taking the 'English' Dog Along (einschließlich Diskussion des englischen Imperialismus)]
* [http://www.jei.or.jp/hp/ro9701/mizuno97c.html Ist Englisch als globale Sprache nicht gut?] (Japanisches Esperanto-Institut)

=== Englisch ===

* [http://akira.ruc.dk/~tovesk/ Tervetuloa/Välkommen/Velkommen/Welcome to] Tove Skutnabb-Kangas
* [http://ec.europa.eu/public_opinion/arch ... sum_en.pdf EUROPA – Bildung und Ausbildung – Europäer und Sprachen – Eurobarometer-Umfrage 2006]
* [http://ec.hku.hk/kd96proc/authors/papers/miyawaki.htm Sprachimperialismus: Japanische Sprachpolitik in Asien bis 1945]
* [http://gauntlet.ucalgary.ca/story/3598 Gauntlet Opinions – Linguistischer Imperialismus]
* [http://linguistics.ucdavis.edu/People/vramanat UC Davis: Linguistik: Vaidehi Ramanathan]
* [http://punjablaws.gov.pk/laws/144.html THE PUNJAB TEXT-BOOK BOARD ORDINANCE, 1962]
* [http://realitycafe.blogsome.com/2005/10 ... perialism/ Reality Cafe :: Linguistic Imperialism :: Oktober :: 2005]
* [http://tesl-ej.org/ej21/f1.html Die Rolle des Englischunterrichts: Sprachimperialismus oder sprachliche Ermächtigung?]
* [http://uk.cbs.dk/content/download/804/366315/file Vollständige Publikationsliste von Robert Phillipson]
* [http://weblog.delacour.net/archives/200 ... ialism.php Jonathon Delacour: Linguistischer Imperialismus?]
* [http://www.chowk.com/articles/9783 Chowk: : Linguistischer Imperialismus]
* [http://www.etat-ge.ch/sred/collaborateu ... n_eng.html SRED – Mitarbeiter – D-H] Francois Grin|en:Francois Grin
* [http://www.ethnologue.com/show_lingual.asp?code=eng Ethnologue-Bericht für Sprache code:eng]
* [http://www.eurozine.com/ Eurozine – Schlagzeilen]
* * [http://www.hku.hk/curric/amytsui/ Professor Tsui, Amy B. M.]
* [http://www.law.emory.edu/faculty/facult ... arady.html Emory Law School: Tibor Varady]
* [http://www.ptbb.org/ Punjab Text Book Board]
* [http://www.slideshare.net/aidenyeh/ling ... mperialism Linguistischer Imperialismus » SlideShare]